en اثربخشی مداخله آموزشی مبتنی بر شفقت درمانی بر اهمال‌کاری تحصیلی وتنظیم شناختی هیجانی دانش‌آموزان متوسطه اول عمومى General <strong>مقدمه</strong><strong> :</strong>&nbsp; اهمال‌کاری یکی از مسائل مهم در حوزه برنامه‌ریزی، آموزش و پیشرفت تحصیلی است. از دیگر مسائل تنظیم شناختی هیجانی است که در فرایندهای بهنجار و نابهنجار تحصیلی نقش اساسی دارد و ﺗﻜﻨﻴﻚ ﻫﺎی رواﻧﺪرﻣﺎﻧﻲ در ﻛﺎﻫﺶ این اﺧﺘﻼﻻت می تواند موثر باشد. لذا هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی درمان مبتنی بر شفقت بر اهمال‌کاری تحصیلی وتنظیم شناختی هیجانی دانش‌آموزان بود.<br> <strong>روش :</strong> پژوهش حاضر یک مطالعه نیمه آزمایشی پیش آزمون پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری 40 نفر از دانش آموزان متوسطه اول شهر مشهد بودند که توسط <strong>نمونه گیری در دسترس </strong><strong>نتخاب </strong><strong>و </strong>به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. در گروه آزمایش درمان مبتنی بر شفقت طی 10 جلسه 90 دقیقه ای اجرا شد<span dir="LTR">.</span> از پرسشنامه تنظیم شناختی هیجانی گارنفسکی و مقیاس ارزیابی اهمال‌کاری- نسخه&shy; دانش آموز (<span dir="LTR">PASS</span>) استفاده گردید. داده ها با استفاده از آزمون تحلیل کواریانس چند متغیره و نرم افزار <span dir="LTR">spss </span><span dir="LTR">21</span> تجزیه و تحلیل شدند.&nbsp;<br> <strong>یافته ها :</strong> بین میانگین نمرات متغیرهای اهمال کاری و تنظیم هیجانی در دو گروه آزمایش و کنترل تفاوت معنادار وجو داشت (05/0><span dir="LTR">p</span>). میزان تأثیر این درمان بر کاهش اهمال کاری 82 % و افزایش نمره تنظیم هیجانی 51% بود.<br> <strong>نتیجه گیری</strong><strong><span dir="LTR">:</span></strong> &nbsp;درمان مبتنی بر شفقت می تواند باعث کاهش اهمال کاری و افزایش تنظیم شناختی دانش آموزان شود. لذا پیشنهاد می شود از این مداخله در برنامه‌ریزی آموزشی تحصیلی استفاده گردد.<span dir="LTR"></span><br> <strong>کلید واژه ها :</strong> درمان مبتنی بر شفقت ، اهمال کاری، تنظیم هیجانی<span dir="LTR"></span><br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Procrastination is one of the important issues in the field of planning, education, and academic achievement. Another issue is emotional cognitive regulation, which plays a key role in normal and abnormal educational processes. Psychotherapy techniques can be effective in reducing these disorders. Therefore, this study aimed to evaluate the effectiveness of compassion-focused therapy on academic procrastination and students&#39; emotional cognitive regulation.</span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">It was a quasi-experimental pretest-posttest study with a control group. The statistical population included 40 first-grade high school students in Mashhad who were selected by available sampling and randomly divided into experimental and control groups. In the experimental group, compassion-focused treatment was performed in 10 sessions of 90 minutes. The Garnefsky Cognitive Emotional Regulation Questionnaire and the Procrastination-Student Assessment Scale (PASS) were used. Data were analyzed using multivariate analysis of covariance and SPSS 21 software.</span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">There was a significant difference between the mean scores of procrastination and emotional regulation variables in the experimental and control groups (p <0.05). The effect of this treatment on reducing procrastination was 82% and the increasing emotional regulation score was 51%.</span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Compassion-focused therapy can reduce procrastination and increase students&#39; cognitive regulation. Therefore, it is suggested that this intervention be used in educational planning.</span></span></span></span> درمان مبتنی بر شفقت , اهمال کاری, تنظیم هیجانی compassion-focused therapy, procrastination, emotional regulation 1 8 http://jrhms.thums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-33-2&slc_lang=en&sid=1 Abbas Ghodrati عباس قدرتی ghodratita171@yahoo.com 1003194753284600549 1003194753284600549 Yes Department of Nursing, School of Nursing and Midwifery, Torbat Heydariyeh University of Medical Sciences, Torbat Heydariyeh, Iran گروه پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی تربت حیدریه، تربت حیدریه، ایران Maryam Aradmehr مریم آرادمهر maryam.aradmehr@yahoo.com 1003194753284600550 1003194753284600550 No Department of Midwifery, School of Nursing and Midwifery, Torbat Heydarieyh University of Medical Sciences, Torbat Heydariyeh, Iran گروه مامایی، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی تربت حیدریه، تربت حیدریه، ایران Zahra Sharifi زهرا شریفی Z.sharifi29@yahoo.com 1003194753284600551 1003194753284600551 No Department of Nursing, Islamic Azad University, Mashhad, Mashhad, Iran گروه پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه آزاد اسلامی-واحد مشهد، مشهد، ایران